Нет, я все-таки хочу хотя бы одного примера. Видите ли, я знаю, как сложно управлять группой людей, как сложно перенаправить внимание группы детей или подростков, и у меня тоже есть опыт преподавания и работы с детьми. Обычно перенаправить внимание и переломить ситуацию могут: - лидер группы - но он в ситуации травли обычно как раз зачинщик. - сильный аутсайдер. То есть человек, который находится вне иерархии коллектива, но при этом не воспринимается как "слабый". При этом стоит аутсайдеру вступить в отношения с людьми внутри иерархии, как он теряет свою позицию, полностью или частично. То есть его авторитет держится на нейтралитете. Как правило, у таких членов коллектива нет близких друзей в нем, и они не вхоядт в малые группы внутри класса. Их референтная группа находится всегда вне школы. Именно поэтому они могут себе позволить быть вне отношений в классе.
Так вот. Уменьшить возможность травли ее объект может довольно незначительно. Сама возможность травли зависит от того, как живет коллектив, какие в нем приоритеты. И извините, я не верю, что учитель, работающий с классом постоянно, не знает внутриклассных отношений, иерархии и не может выделить группы риска - как потенциальных объектво травли, так и зачинщиков. Впрочем, нет, верю - ведь в подавляющем большинстве случаев учителя не морочат себе голову такими тонкостями. И мне очень интересно, почему вы считаете, что трудно поймать манипулятора. Я это сделала в первом же своем педагогическом опыте - мне было 17 лет, и я была вожатой в пионерлагере. К вечеру первого дня я просчитала складывающуюся иерархию и потенциальных изгоев. Так вот, у нас в отряде не было даже попыток. Потом одна девочка (потенциальная жертва, да) по секрету мне рассказала, что это первый коллектив, где она попала не в затюканные изгои, а в первые ряды уважаемых людей. И вот я с тех пор задаюсь вопросом: почему я, салага без всякого опыта педагогической работы и образования, смогла травлю пресечь в корне, а учителя со стажем и опытом - не могут?
Кстати, насчет красного света. В Англии я как-то сослепу поперлась на красный свет через дорогу. Машины тормознули. Это не ПДД - это этика. после возвращения на родину я в первую неделю несколько раз была на волосок от аварийной ситуации - потому что наши водители даже на переходе под зеленый свет не пропускают пешеходов. Я уж умолчу о манере обдавать пешеходов водой из лужи.
Так. Примеры из детства активно пытаются вспомниться, но пока ни один в подробностях не вылезает.
А вот со школьными примерами проще - я навскидку помню два - три. Один был вообще атас - приехал в третий класс российской школы пацаненок из Израиля - реэмигрант. Сказать, что ему в России, мягко говоря, не нравилось - будет явным преуменьшением. Ему было исключительно фигово: из-за климата (он в Израиль попал, когда ему было 2, уехал в 10), из-за того, что он был чужой, из-за того, что он был еврей, из-за того, что.... и т.д. Кроме того, этот парень очень яркий, очень способный и до невозможности моторный. То есть заткнуть его было почти невозможно и ядом он прыскал налево-направо как вращающаяся поливалка. В классе начала формироваться черная сотня.
Кроме того, он был чудовищно груб с девочками и, самое ужасное, непрерывно и громко стучал на товарищей, кто чего сделал, не сделал, принес или не принес. (Это у них, оказывается, в израильской школе принято так, это не личное). Меня это возмущало донельзя, потому что сданный таким образом паршивец от меня уже ничего огрести не мог. То есть, если бы я сама это обнаружила, то это одно, а поощрять доносительство я не могла. Может, я была и неправа с точки зрения воспитания гражданской ответственности, но в российском культурном поле - "ябеда" слово нехорошее.
Ну, с чего мы начали... когда я получила сочинение, озаглавленное "Why I hate Russia" у нас с ним состоялась беседа. Обсуждали мы в основном сравнительные характеристики автоматов Калашникова и Узи. Я помню, очень ратовала за Калашников :-)) После этого мы как-то плавно перешли к достойному поведению сильного по отношению к девушкам. И тут мы узнали друг о друге много нового и интересного :-))
А вот от привычки стучать его пришлось отучать год. И еще от привычки спровоцировать драку и слиться в сторону. Постепенно ему стали больше доверять. Как ему можно было помочь интегрироваться? Ну использовать его, ясно. Использовать его незатыкаемость: выдаешь ему на уроке тихую девочку, отправляешь на заднюю парту с заданием ее разговорить. А на следующем уроке выдаешь ему с той же целью мальчика-каритиста. Хорошего такого азаитского мальчика, спокойного как танк, продвинутого. Всем польза и развлечение. За девицу не беспокойтесь, я в ту сторону поглядывала, дабы ее гордости не был нанесен ущерб.
Он нормально сработался к классом и нашел свою нищу. Но мне это столо немало, потому что парень компенсировался тем, что начал писать. Фэнтези. На английском. Делая по пять ошибок в четрырехбуквенных словах, потому что аудиал он. И каждое утро, в 8.30 у меня на столе лежала пара страниц А4, заполненных гномами, драконами и эльфами в противоестесвенных сочетаниях. Жуть. И я это правила....пока ему не перегорело. А зато человек чувсвовал, что он уникален, интересен и его тут ценят. И все как-то утряслось, он даовольно стал довольно популярным и нашел тех,у кого его вспыльчивость не провоцировала на инстнктивные действия.
Ой, меня понесло, простите. Как я работала с остальными? Вот в данном конкретном случае я душщещипательных бесед не вела, но что такое ксенофобия - мы говорили. Так, к слову. С одним, с другим.
Теперь насчет способности вычислить манипулятора. Это у Вас - способность, а у меня - голая практика, потому как я такой интуитивной способностью не обладаю. Увы. Вот и приходилось тупо обращать внимание на внешние признаки.
Кстати, учитель именно что не может, а не то, чтобы не хочет. Для нормальной академической работы, которая одна и доставляет профессиональное удовлетворение, нужна нормальная, комфортнаяя психологическая обстановка в группе. Учитель кровно заинтересован в том, чтобы ни один из его учеников не был в состоянии стресса. А вот как это сделать - другой вопрос.
И о красном свете. Да будет так! Чтоб тормозили. Но это дело нескорое, и самое главное, любой люфт в правилах, этически обусловленный, может исчезнуть если им злоупотреблять. То есть, сослепу и в гриппе на красный свет - это исключение, а если всегда когда удобно, невзирая на несчасных автовладельцев, потому что тормознут, не на Байконуре, чай... то это приведет к ситуации "Видишь, зеленый горит? Стой, сейчас другой джигит поедет!"
По поводу израильского мальчика... а ЗАРАНЕЕ нельзя было с ним поговорить? а в первую неделю обратить внимание? Что, классный руководитель не в курсе, что такое адаптационный период и разница образа жизни? А антисмеитизм и прочие нац-закидоны надо пресекать вообще в зародыше. А психолог в школе был?
Насчет способности вычислять манипулятора - это не способность. Это именно вычисление. Наблюдение, анализ, расчет. Что вы хотите от человека, у которого все коммуникативные навыки - выученные, а не интуитивно усвоенные?
Так вот, в ситуации конфликта "один против группы" работать надо и с одним, и с группой! Это же азы, ну этом уже должны учить в педвузе?
а вот ситуацию, когда травят обычного ученика, не выпендрежного репатрианта, а совершенно нормального?
А заранее я стеснялась. Потому что парень вполне мог бы соорентироваться и сам и мои поучения были бы ему, мягко говоря, излишни. И потом, тогда не было бы конкретных предметов разговора.
Психолог в школе тогда...кажется... был... Милая девушка, которая периодически появлялась и общалась в основном со страшими классами. В общем, не пошла я с этим к психологу. Может, и надо было, но ей так мало платили и она так мало бывала в школе...
В том-то и проблема, что я не заканчивала педвуз. У нас педагогику читали только два семестра и психологию тоже очень по верхам. В дипломе у меня стоит ... этот..."филолог-германист" :-)))
Тем не менее, интуитивно и следуя здравому смыслу, я тоже понимала, что надо работать и с одиночкой и с группой. Но, если группа более или менее нормальная, без явно патологических личностей, то большее внимание надо обратить на одиночку. Потому что паталогическую личность именно я не скорректирую - квалификации не хватит. Все, что я могу сделать для патологической личности - вызвать патологических родителей и сподвигать из на немалые финансовые расходы, призывая их вложиться в будущую счастливую жизнь скорректированнного детища. Это не всегда возможно в силу отсутсвия и финансов, и мотивации у патологических родителей.
Но зато обсудить с нормальным ребенком как можно обходиться с патологической личностью, так, чтобы это не было мучительно больно - вот это вполне возможно.
В общем, говно у вас практика, извините за резкую характеристику. Вы позволяете патологической личности прогибать других под себя. Это ужасно педагогично, да.
Отвечаю по сути. Не так. Скорее вычисляю, каким образом непатологическим личностям повысить свою упругость:-)) И, соответственно, уменьшить этим самым возможности паталогической личности кого-то прогибать и пригибать. Сопротивляться не всегда можно только физической силой, верно? Это же паллиатив, ему врезали раз и он понял, что на _этот_ раз оказался слабее. Значит, будет сильнее в следующий.
Тем более, что чаще всего тот, кого травят, физически слабее. Надо вместе с ребенком продумывать стратегию, в которой он мог бы использовать свои сильные стороны.
Просто с некоторыми детьми в некоторые периоды действительно должны работать только очень высококвалифицированные психологи. А иногда и психотерапевты.
Я просто выбираю то, что я могу надеяться изменить и там концентрируюсь. Даже у лучшего Учителя на свете процент педагогических неудач был примерно 12-13% :-)) Быть лучше я не могу и надеятся.
Да нет, вы и патологической личности вредите. Это с ней надо работать в первую очередь. Это она мешает другим. Я, извините, так резко говорю, потому что вижу, что процент детей, подвергавшихся травле, очень высок. Ненормально высок. И эти выросшие дети, например, в ЖЖ травят постоянно.
У нас в классе главным инициатором всех травлей и срачей была отнюдь не лидерша. Мы не сразу поняли, почему все так выдохнули, когда она ушла. Замечательная манипуляторша - сталкивала людей и оставалась в стороне. Правда, ее не любили. А чтобы класс стал просто замечательным, понадобилось заменить классную руководительницу, поощрявшую рознь и расколы. Год у нас был такой экземпляр, глядя на которого даже моя мама поверила, что учителя бывают идиотами (до этого она думала, что диплом педагога это такой знак качества). Этот год мы руководили всей классной жизнью сами. На выпускной год попросили математичку нас взять под крыло. Она нас от педколлектива прикрывала, но была достаточно умна, чтоб не ломать то, что сложилось за год.
![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
no subject
Обычно перенаправить внимание и переломить ситуацию могут:
- лидер группы - но он в ситуации травли обычно как раз зачинщик.
- сильный аутсайдер. То есть человек, который находится вне иерархии коллектива, но при этом не воспринимается как "слабый". При этом стоит аутсайдеру вступить в отношения с людьми внутри иерархии, как он теряет свою позицию, полностью или частично. То есть его авторитет держится на нейтралитете. Как правило, у таких членов коллектива нет близких друзей в нем, и они не вхоядт в малые группы внутри класса. Их референтная группа находится всегда вне школы. Именно поэтому они могут себе позволить быть вне отношений в классе.
Так вот. Уменьшить возможность травли ее объект может довольно незначительно. Сама возможность травли зависит от того, как живет коллектив, какие в нем приоритеты.
И извините, я не верю, что учитель, работающий с классом постоянно, не знает внутриклассных отношений, иерархии и не может выделить группы риска - как потенциальных объектво травли, так и зачинщиков. Впрочем, нет, верю - ведь в подавляющем большинстве случаев учителя не морочат себе голову такими тонкостями.
И мне очень интересно, почему вы считаете, что трудно поймать манипулятора.
Я это сделала в первом же своем педагогическом опыте - мне было 17 лет, и я была вожатой в пионерлагере. К вечеру первого дня я просчитала складывающуюся иерархию и потенциальных изгоев. Так вот, у нас в отряде не было даже попыток. Потом одна девочка (потенциальная жертва, да) по секрету мне рассказала, что это первый коллектив, где она попала не в затюканные изгои, а в первые ряды уважаемых людей. И вот я с тех пор задаюсь вопросом: почему я, салага без всякого опыта педагогической работы и образования, смогла травлю пресечь в корне, а учителя со стажем и опытом - не могут?
Кстати, насчет красного света. В Англии я как-то сослепу поперлась на красный свет через дорогу. Машины тормознули. Это не ПДД - это этика. после возвращения на родину я в первую неделю несколько раз была на волосок от аварийной ситуации - потому что наши водители даже на переходе под зеленый свет не пропускают пешеходов. Я уж умолчу о манере обдавать пешеходов водой из лужи.
no subject
А вот со школьными примерами проще - я навскидку помню два - три. Один был вообще атас - приехал в третий класс российской школы пацаненок из Израиля - реэмигрант. Сказать, что ему в России, мягко говоря, не нравилось - будет явным преуменьшением. Ему было исключительно фигово: из-за климата (он в Израиль попал, когда ему было 2, уехал в 10), из-за того, что он был чужой, из-за того, что он был еврей, из-за того, что.... и т.д. Кроме того, этот парень очень яркий, очень способный и до невозможности моторный. То есть заткнуть его было почти невозможно и ядом он прыскал налево-направо как вращающаяся поливалка. В классе начала формироваться черная сотня.
Кроме того, он был чудовищно груб с девочками и, самое ужасное, непрерывно и громко стучал на товарищей, кто чего сделал, не сделал, принес или не принес. (Это у них, оказывается, в израильской школе принято так, это не личное). Меня это возмущало донельзя, потому что сданный таким образом паршивец от меня уже ничего огрести не мог. То есть, если бы я сама это обнаружила, то это одно, а поощрять доносительство я не могла. Может, я была и неправа с точки зрения воспитания гражданской ответственности, но в российском культурном поле - "ябеда" слово нехорошее.
Ну, с чего мы начали... когда я получила сочинение, озаглавленное "Why I hate Russia" у нас с ним состоялась беседа. Обсуждали мы в основном сравнительные характеристики автоматов Калашникова и Узи. Я помню, очень ратовала за Калашников :-)) После этого мы как-то плавно перешли к достойному поведению сильного по отношению к девушкам. И тут мы узнали друг о друге много нового и интересного :-))
А вот от привычки стучать его пришлось отучать год. И еще от привычки спровоцировать драку и слиться в сторону. Постепенно ему стали больше доверять. Как ему можно было помочь интегрироваться? Ну использовать его, ясно. Использовать его незатыкаемость: выдаешь ему на уроке тихую девочку, отправляешь на заднюю парту с заданием ее разговорить. А на следующем уроке выдаешь ему с той же целью мальчика-каритиста. Хорошего такого азаитского мальчика, спокойного как танк, продвинутого. Всем польза и развлечение. За девицу не беспокойтесь, я в ту сторону поглядывала, дабы ее гордости не был нанесен ущерб.
Он нормально сработался к классом и нашел свою нищу. Но мне это столо немало, потому что парень компенсировался тем, что начал писать. Фэнтези. На английском. Делая по пять ошибок в четрырехбуквенных словах, потому что аудиал он. И каждое утро, в 8.30 у меня на столе лежала пара страниц А4, заполненных гномами, драконами и эльфами в противоестесвенных сочетаниях. Жуть. И я это правила....пока ему не перегорело. А зато человек чувсвовал, что он уникален, интересен и его тут ценят. И все как-то утряслось, он даовольно стал довольно популярным и нашел тех,у кого его вспыльчивость не провоцировала на инстнктивные действия.
Ой, меня понесло, простите. Как я работала с остальными? Вот в данном конкретном случае я душщещипательных бесед не вела, но что такое ксенофобия - мы говорили. Так, к слову. С одним, с другим.
Теперь насчет способности вычислить манипулятора. Это у Вас - способность, а у меня - голая практика, потому как я такой интуитивной способностью не обладаю. Увы. Вот и приходилось тупо обращать внимание на внешние признаки.
Кстати, учитель именно что не может, а не то, чтобы не хочет. Для нормальной академической работы, которая одна и доставляет профессиональное удовлетворение, нужна нормальная, комфортнаяя психологическая обстановка в группе. Учитель кровно заинтересован в том, чтобы ни один из его учеников не был в состоянии стресса. А вот как это сделать - другой вопрос.
И о красном свете. Да будет так! Чтоб тормозили. Но это дело нескорое, и самое главное, любой люфт в правилах, этически обусловленный, может исчезнуть если им злоупотреблять. То есть, сослепу и в гриппе на красный свет - это исключение, а если всегда когда удобно, невзирая на несчасных автовладельцев, потому что тормознут, не на Байконуре, чай... то это приведет к ситуации "Видишь, зеленый горит? Стой, сейчас другой джигит поедет!"
no subject
Насчет способности вычислять манипулятора - это не способность. Это именно вычисление. Наблюдение, анализ, расчет. Что вы хотите от человека, у которого все коммуникативные навыки - выученные, а не интуитивно усвоенные?
Так вот, в ситуации конфликта "один против группы" работать надо и с одним, и с группой! Это же азы, ну этом уже должны учить в педвузе?
а вот ситуацию, когда травят обычного ученика, не выпендрежного репатрианта, а совершенно нормального?
no subject
Психолог в школе тогда...кажется... был... Милая девушка, которая периодически появлялась и общалась в основном со страшими классами. В общем, не пошла я с этим к психологу. Может, и надо было, но ей так мало платили и она так мало бывала в школе...
В том-то и проблема, что я не заканчивала педвуз. У нас педагогику читали только два семестра и психологию тоже очень по верхам. В дипломе у меня стоит ... этот..."филолог-германист" :-)))
Тем не менее, интуитивно и следуя здравому смыслу, я тоже понимала, что надо работать и с одиночкой и с группой. Но, если группа более или менее нормальная, без явно патологических личностей, то большее внимание надо обратить на одиночку. Потому что паталогическую личность именно я не скорректирую - квалификации не хватит. Все, что я могу сделать для патологической личности - вызвать патологических родителей и сподвигать из на немалые финансовые расходы, призывая их вложиться в будущую счастливую жизнь скорректированнного детища. Это не всегда возможно в силу отсутсвия и финансов, и мотивации у патологических родителей.
Но зато обсудить с нормальным ребенком как можно обходиться с патологической личностью, так, чтобы это не было мучительно больно - вот это вполне возможно.
no subject
Вы позволяете патологической личности прогибать других под себя. Это ужасно педагогично, да.
no subject
Тем более, что чаще всего тот, кого травят, физически слабее. Надо вместе с ребенком продумывать стратегию, в которой он мог бы использовать свои сильные стороны.
Просто с некоторыми детьми в некоторые периоды действительно должны работать только очень высококвалифицированные психологи. А иногда и психотерапевты.
Я просто выбираю то, что я могу надеяться изменить и там концентрируюсь. Даже у лучшего Учителя на свете процент педагогических неудач был примерно 12-13% :-)) Быть лучше я не могу и надеятся.
С Рождеством, кстати!
no subject
Я, извините, так резко говорю, потому что вижу, что процент детей, подвергавшихся травле, очень высок. Ненормально высок.
И эти выросшие дети, например, в ЖЖ травят постоянно.
no subject
А чтобы класс стал просто замечательным, понадобилось заменить классную руководительницу, поощрявшую рознь и расколы. Год у нас был такой экземпляр, глядя на которого даже моя мама поверила, что учителя бывают идиотами (до этого она думала, что диплом педагога это такой знак качества). Этот год мы руководили всей классной жизнью сами. На выпускной год попросили математичку нас взять под крыло. Она нас от педколлектива прикрывала, но была достаточно умна, чтоб не ломать то, что сложилось за год.
no subject
теневой советник - это тоже та еще фигура.